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构建校企合作人才培养模式

来源:吉林日报2019-12-02 09:45

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  作者:长春金融高等专科学校党委书记 张炳辉

  为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》文件精神,我省相继出台《吉林省职业教育校企合作促进条例》《吉林省职业教育服务“全面振兴全方位振兴”改革实施方案》等文件,这不仅明确了职业教育在我省教育事业中的战略地位,也为我省职业教育校企合作指明了发展方向。

  校企合作是指教育机构与社会企业在人才培养、技术支持等领域开展的合作事宜,囊括了各大高等职业院校和中等技工院校。从职业教育人才培养的视角出发,校企合作强调通过整合学校和企业优势资源,突出实训与教学相融合的模式,实现招人、育人和用人的“一体化”,进而打造高素质、高技能型人才。从校企合作过程中的关键利益参与者来看,校企合作对于高校、企业与学生具有重要价值,可以实现共赢多赢。就高校而言,职业教育作为培养高素质、高技能型人才的关键“出口”,其办学理念要进行系统性的变革才能实现突破性进展,而引入企业的直接或间接参与,有助于应对好这一转变与挑战,助力职业教育的转型升级。从学校与企业的社会分工来看,二者既有“前后工序”的关系,又有着合作双赢的必然性,前者培养人才,后者聘用人才,二者在本质上都体现了对人才的渴求,这种相互依存的关系在校企合作中能够得到统一的价值体现,即“教育价值”的认同。

  从我省校企合作情况看,全省职业教育人才培养在数量和质量上虽已取得显著成效,但还存在企业动力不足、校企合作机制不健全等多方面的问题。当前,很多职业院校虽然积极采取各种形式开展校企合作,但由于相关行业组织在监督、辅助、指导等方面的缺位,很难建立起官方权威性的信息交流平台,严重影响了校企合作的效果。另外,校企合作资源共享与信息沟通的渠道不畅,职业院校和企业无法最大限度地实现优质资源的互补、协同、融合发展,限制了校企合作良性互动、纵深发展的进程。因此,要构建校企合作人才培养模式,大幅提升新时代职业教育现代化水平,为促进经济社会发展提供优质人才资源支撑。

  持续加强“双师型”师资队伍建设。《国家职业教育改革实施方案》凸显了“双师型”教师的重要性。职业院校的师资队伍需要同时具备理论教学和实践教学能力,注重优化师资结构布局,培养掌握特殊高技能的人才队伍,打造一支会理论、能实践的专兼结合的师资队伍。一方面,在课程建设、实训基地教学和企业挂职锻炼的过程中,教师要善于结合最新行业动态、岗位要求等,适时调整、完善人才培养方案,不断更新教学内容和方法,根据市场的潜在需求时刻进行自身相关内容与技术的自主学习,紧跟职业教育发展的最新要求,成为一名合格而优秀的“双师型”教育者;另一方面,从学校层面上制定规范的师资队伍建设方案,如教师入职办法、进修办法、职称评定办法等,建立师资后备保障机制,同时,可以积极纳入各行业优秀专家、企业骨干、技术带头人等,将这一具备丰富实践工作经验的群体作为学校专任教师的补充师资力量,指导学校专业建设和课程标准的制定,引导学生善于解决实际操作中遇到的问题。

  切实发挥政府的组织、引导和推动作用。把职业教育校企合作不断引向深入,离不开政府主管部门的主导性、指导性作用。可通过制定出台相应政策法规,让学校和企业都有法可依,规范校企合作行为,明确各自的权益和职责,建立健全考核评价机制,使校企合作走上制度化、常态化轨道。相关部门和行业组织可成立专业委员会进行指导,加强调研学习,借鉴国内外成功的办学经验,并充分了解、听取、尊重不同行业企业及职业院校的意见和建议,对相应合作主体给予各类优惠政策,及时进行宣传表彰,激发高校与企业的积极性,引导其主动投入到校企合作中来。政府可充分利用信息化教育平台、制度平台、共享平台,增强服务意识、完善服务功能、提升服务效果,为建立合作育人平台、畅通利益诉求渠道提供最坚实的保障。

  深度开发校企共同课程,促进产教有效衔接。一是专业设置与产业需求相衔接。随着产业发展进入转型升级期,职业院校的专业设置需要不断调整优化,才能更好地满足市场需求的不断变化。学校可聘请行业能手、一线技术骨干和学校专业带头人等组成指导委员会,共同商讨制定人才培养方案,主动与当地典型的、有发展前景的企业对接合作,按照企业对人才的需求,着力打造小而精、优而专的专业类型,切实使校企合作培养出的学生更好地为地方经济高质量发展服务。二是课程内容与行业标准相衔接。课程内容服务于职业标准,职业标准来自产业需求。因此,不同类型的职业院校亟需结合相关企业的工作流程、岗位技能和综合素质要求,以企业真实的工作任务为载体,重构课程体系,整合原有专业知识,以专题化、模块化和项目化的教学手段传递给学生,实现课程内容符合市场需求,有效地促进校企合作良性互动、纵向深入发展。三是职业资格证书与职业能力培养相衔接。一方面,职业院校要将职业资格的考取适当纳入课程体系当中,通过课上指导、课下实践的方式,切实使学生掌握资格证书所代表的技术能力;另一方面,通过与企业的合作交流,使学生在考取职业资格之前便深入工作场所进行实操,不断积累锻炼实践能力,有针对性地指导学生考取符合企业用人需求的资格证书。四是学校评价指标与企业评价标准相衔接。职业教育的最大特征在于职业性与教育性的统一。在校企合作过程中工学结合是必然选择,企业与职业学校成为两个教育主体,要探索建立理论知识学习与实践技能锻炼之间的良性对接方式。对学生的评价不以学习成绩为唯一标准,还要考虑其在实习环境、企业场所、实操训练等方面的综合表现,引导学生学以致用、用以促学,真正实现以学生为主体、以实践为主线、以提升能力为主旨的职业教育办学目标。

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